習得と学習の区別
クラッシェンの習得と学習の区別（1982年）は、大人には二つの独立したシステムがあると主張します：無意識の習得（子どもがL1を学ぶ方法と同一）と意識的な学習（規則の明示的な知識）。流暢で自発的な発話を促進するのは習得された知識のみです。
習得と学習の区別は、クラッシェンの5つの仮説の中で最初で最も根本的なものです。習得はメッセージを理解することで言語を内在化する暗黙的・無意識的プロセスです。学習は、それとは対照的に、言語規則を意識的に勉強し、それについての明示的な知識を持つプロセスです。
クラッシェンは、これら2つのシステムは完全に分離しており、学習が習得に「転換」できないと主張しました。これは非インターフェース立場として知られています。意識的にルールを知っている学習者はそれを「学んだ」ことになりますが、実際のコミュニケーション圧力下での自動的な文法的発話は習得された知識のみに依存します。
実践的な意味は急進的です：理解可能なインプットへの大量露出が、実際の習熟度を促進する習得システムを構築します。
理解度チェック
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FAQ
意識的な学習がいつか習得になることはありますか？
クラッシェンはノーと言います — 非インターフェース立場。規則の学習知識は学習システムに留まり、アウトプットを監視（編集）することしかできず、流暢に生成することはできません。習得は理解可能なインプットからのみ来ます。
これは文法を勉強すべきではないということですか？
正確にはそうではありません。文法学習はインプット内の形式に気づくのを助け、習得を加速させる可能性があります。しかし、流暢な発話を生み出すシステムを構築するのは理解可能なインプットだけです。
これは認知科学の暗黙的vs明示的学習とどう違いますか？
非常に似ています。クラッシェンの習得は暗黙的学習に対応し、彼の学習は明示的学習に対応します。主な違いは、クラッシェンがほとんどの認知科学者よりも厳しい非インターフェース立場をとっていることです。