CONCEPTS
言語習得の概念
コンプリヘンシブル・インプットで言語を学ぶための中心概念を、わかりやすくインタラクティブに解説します。
コンプリヘンシブル・インプット
コンプリヘンシブル・インプットとは、すべての単語を知らなくても学習者が理解できる言語のことで、通常は現在のレベルより一段上のインプット（i + 1）と説明されます。スティーブン・クラッシェンのインプット仮説によれば、第二言語習得の中心的な条件です。
クラッシェン仮説インプット仮説
インプット仮説とは、第二言語はただ一つの方法――現在のレベルより少し上（i + 1）のメッセージを理解すること――で習得され、習得を引き起こすのは産出や文法学習ではなく理解であるという、スティーブン・クラッシェンの理論です。
研究者スティーブン・クラッシェン
スティーブン・クラッシェンは、南カリフォルニア大学名誉教授であるアメリカの言語学者・教育研究者で、第二言語習得理論とコンプリヘンシブル・インプットの概念で最もよく知られています。
クラッシェン仮説情意フィルター仮説
情意フィルター仮説とは、不安・低い動機づけ・低い自信といった感情が、理解可能なインプットが習得されるのを妨げる心的「フィルター」として働く、というクラッシェンの主張です。
メソッドナチュラル・アプローチ
ナチュラル・アプローチは、スティーブン・クラッシェンとトレイシー・テレルが開発した言語指導法で、インプット仮説を教室で応用します。文法ドリルや強制的な産出ではなく、大量の理解可能なインプット、低不安の環境、話す前の「沈黙期」を重視します。
メソッド多読（エクステンシブ・リーディング）
多読とは、言語学習においてレベルに合った、またはやや易しい大量の素材を、逐語的な精読ではなく全体的な理解と楽しみを目的として読むアプローチです。
メソッド自由自発的読書（FVR）
自由自発的読書（FVR）とは、読みたいものを読みたいときに読み、興味を失ったら止める読書です。スティーブン・クラッシェンは、これをリテラシーと言語習得のための最も強力で楽しい理解可能インプット源の一つとして提唱しました。
メソッドアウトプット仮説
アウトプット仮説は、メリル・スウェインが提唱したもので、言語を産出すること（話すこと・書くこと）もインプットの理解だけでなく習得を促進するという主張です。それは学習者に知識のギャップに気づかせ、言語についての仮説を検証し、言語の仕組みを省察させるからです。
メソッド間隔反復（スペースド・リピティション）
間隔反復とは、項目を増加する時間間隔でレビューする学習技術で、よく知っている項目は少なく、苦手な項目は多くレビューします。記憶は忘れる直前に復習するのが最も効率的に強化されるという原則に基づいています。
メソッドTPRS（読書とストーリーテリングによる習熟指導）
TPRSとは、ブレイン・レイが開発した理解可能インプットを用いた指導法で、教師が生徒と共に魅力的でパーソナライズされた物語を作り繰り返すことで、やる気を引き出す低不安の授業環境で大量のi+1インプットを提供します。
メソッドランゲージ・トランスファー
Language Transferは、ミハリス・エレフセリウが作った無料のオーディオ語学コースシリーズで、暗記や文法表ではなく、ソクラテス式の思考法によって学習者が既存の知識から目標言語を自分で導き出すことを促して言語を教えます。
フレームワークCEFR（ヨーロッパ言語共通参照枠）
ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）は、欧州評議会が発行した国際標準で、言語能力をA1、A2、B1、B2、C1、C2の6段階で記述します。完全な初心者からネイティブに近い熟達まで、世界中で教育・テスト・資格認定に使われています。
フレームワークCEFR A1 — 入門英語
CEFR A1はヨーロッパ言語共通参照枠の入門レベルです。相手がゆっくり明確に話すことを条件に、自己紹介や身近なものの説明に使う最も基本的なフレーズを理解し使えます。
フレームワークCEFR B1 — 中級英語
CEFR B1は中級レベル――「閾値」――で、学習者は身近なトピックに関する明確で標準的なインプットの要点を理解し、旅行中に生じるほとんどの状況に対処し、身近な主題についての簡単なまとまったテキストを書けます。
フレームワークCEFR C1 — 上級英語
CEFR C1は上級レベルで、学習者は幅広い要求の高い長いテキストを理解し暗示的な意味を認識できます。表現を探すことなく流暢で自発的にアイデアを表現し、社会的・学術的・職業的目的のために言語を柔軟かつ効果的に使用できます。
クラッシェン仮説サイレント・ピリオド
サイレント・ピリオドとは第二言語習得の初期段階で、学習者が口頭出力を一切行う前にリスニングと理解を通じて言語を吸収する段階です。スティーブン・クラッシェンと関連する概念で、話すことへの早すぎる圧力が自然な習得を妨げると主張しました。
クラッシェン仮説モニター仮説
モニター仮説はスティーブン・クラッシェンの第二言語習得に関する5つの仮説の一つで、意識的に学習した文法規則が「編集者」またはモニターとして機能し、習得されたシステムによって産出されたアウトプットを確認・修正できると提唱します——ただし学習者に十分な時間があり、形式に集中し、規則を知っている場合にのみ。
メソッドトータル・フィジカル・レスポンス
トータル・フィジカル・レスポンス（TPR）は、1960年代に心理学者のジェームズ・アッシャーが開発した言語教授法で、学習者が目標言語でのコマンドを聞いて身体的な動作で反応することで言語を習得します——言語と動作を結びつけ、初期産出の不安を減らします。
メソッドコミュニカティブ・ランゲージ・ティーチング
コミュニカティブ・ランゲージ・ティーチング（CLT）は、実際のコミュニケーション的相互作用を学習の手段と目標の両方として重視する第二言語教育へのアプローチです——文法形式の機械的な繰り返しよりも意味のある言語使用を優先します。
クラッシェン仮説習得と学習の区別
クラッシェンの習得と学習の区別（1982年）は、大人には二つの独立したシステムがあると主張します：無意識の習得（子どもがL1を学ぶ方法と同一）と意識的な学習（規則の明示的な知識）。流暢で自発的な発話を促進するのは習得された知識のみです。
クラッシェン仮説i+1（理解可能なインプット）
i+1はクラッシェンの最適な理解可能なインプットの公式：学習者の現在のレベル（i）をわずかに超えた言語で、「i」は現在の能力を表し、「+1」は文脈を通じて理解される次の習得可能な要素です。
メソッド気づき仮説
気づき仮説（シュミット、1990）は、第二言語習得には入力特徴への意識的な注意が必要であり、気づかれた入力はインテイクに変換されないと主張します。
メソッド相互作用仮説
相互作用仮説（ロング、1981年；1996年更新）は、会話的相互作用における意味交渉が、インプットを理解可能にし、中間言語と目標形式のギャップに学習者の注意を向けることで、SLAを促進すると提唱します。
研究者メリル・スウェイン
メリル・スウェイン（1942年生まれ）はカナダの応用言語学者で、アウトプット仮説で最もよく知られています。言語を理解するだけでなく産出することが第二言語の完全な習得に必要だという理論です。
研究者ポール・ネイション
ポール・ネイション（1942年生まれ）はニュージーランドの応用言語学者で、多読・語彙頻度・間隔反復を通じた語彙習得の基本原則を確立した語彙習得研究で知られています。