CONCEPTS
Понятия усвоения языка
Ясные интерактивные объяснения ключевых понятий усвоения языка через понятный ввод — с проверкой понимания.
Понятный ввод (Comprehensible Input)
Понятный ввод (comprehensible input) — это язык, который изучающий способен понять, даже не зная каждого слова: ввод на один шаг выше текущего уровня (i + 1). Согласно гипотезе ввода Стивена Крашена, именно он является главным условием усвоения второго языка.
Гипотезы КрашенаГипотеза ввода
Гипотеза ввода — теория Стивена Крашена о том, что второй язык усваивается единственным путём: через понимание сообщений чуть выше текущего уровня (i + 1), и что причиной усвоения является именно понимание, а не говорение или изучение грамматики.
ИсследователиСтивен Крашен
Стивен Крашен — американский лингвист и исследователь образования, заслуженный профессор Университета Южной Калифорнии, наиболее известный своей теорией усвоения второго языка и концепцией понятного ввода.
Гипотезы КрашенаГипотеза аффективного фильтра
Гипотеза аффективного фильтра — утверждение Крашена о том, что эмоции (тревога, низкая мотивация, неуверенность) действуют как ментальный «фильтр», способный мешать усвоению понятного ввода, даже когда сам ввод понят.
МетодыНатуральный подход
Натуральный подход — метод обучения языку, созданный Стивеном Крашеном и Трейси Терреллом, который применяет гипотезу ввода в классе: упор на большой объём понятного ввода, среду с низкой тревожностью и «период молчания» перед речью, вместо грамматических упражнений и принуждения к продукции.
МетодыЭкстенсивное чтение
Экстенсивное чтение — подход к изучению языка, при котором учащиеся читают большие объёмы лёгкого, приятного материала — как правило, на уровне или чуть ниже своего — ради общего понимания и удовольствия, а не детального пословного разбора.
МетодыСвободное добровольное чтение
Свободное добровольное чтение (СДЧ) — чтение того, что хочешь, когда хочешь, с остановкой при потере интереса. Стивен Крашен предложил его как один из наиболее мощных и приятных источников понятного ввода для грамотности и усвоения языка.
МетодыГипотеза продукции (Output Hypothesis)
Гипотеза продукции, предложенная Мерилл Свейн, утверждает, что порождение языка (говорение или письмо) тоже движет усвоением — не только понимание ввода, — поскольку заставляет замечать пробелы в знаниях, проверять гипотезы о языке и осмыслять его устройство.
МетодыИнтервальные повторения
Интервальные повторения — техника обучения, при которой материал повторяется через увеличивающиеся промежутки времени: хорошо усвоенное повторяется реже, а то, что даётся с трудом, — чаще. Основана на принципе, что память укрепляется наиболее эффективно непосредственно перед тем, как забыть материал.
МетодыTPRS (обучение через чтение и сторителлинг)
TPRS (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling) — метод обучения на основе понятного ввода, разработанный Блейном Рэем, при котором учитель совместно с учениками создаёт и повторяет захватывающие персонализированные истории, обеспечивая большой объём ввода i + 1 в увлекательной, малотревожной среде.
МетодыLanguage Transfer
Language Transfer — серия бесплатных аудиокурсов, созданных Михалисом Элефтериу, обучающих языкам через сократовский метод мышления: учащиеся самостоятельно выводят целевой язык из уже имеющихся знаний, а не заучивают его или грамматические таблицы.
Системы и инструментыCEFR — Общеевропейская система уровней владения языком
Общеевропейская система уровней владения языком (CEFR) — международный стандарт Совета Европы, описывающий владение языком на шести уровнях — A1, A2, B1, B2, C1, C2 — от абсолютного новичка до владения, близкого к носителю. Применяется во всём мире для обучения, тестирования и сертификации.
Системы и инструментыCEFR A1 — Начальный уровень
CEFR A1 — начальный уровень Общеевропейской системы: начинающий, способный понимать и использовать самые простые фразы для представления себя и описания знакомых вещей при условии, что собеседник говорит медленно и чётко.
Системы и инструментыCEFR B1 — Средний уровень английского
CEFR B1 — средний уровень («пороговый»): учащийся понимает основные мысли чёткой речи на знакомые темы, справляется с большинством ситуаций в путешествии и может создавать простые связные тексты на знакомые темы.
Системы и инструментыCEFR C1 — Продвинутый уровень английского
CEFR C1 — продвинутый уровень, на котором учащийся понимает широкий спектр сложных развёрнутых текстов и различает подтекст, свободно и спонтанно выражает мысли без явного поиска слов, а язык использует гибко и эффективно в социальных, академических и профессиональных целях.
Гипотезы КрашенаПериод молчания
Период молчания — ранняя фаза усвоения второго языка, в течение которой учащийся воспринимает язык через слушание и понимание до того, как производит какой-либо устный вывод. Концепция связана со Стивеном Крашеном, который утверждал, что преждевременное давление говорить мешает естественному усвоению.
Гипотезы КрашенаГипотеза монитора
Гипотеза монитора — одна из пяти гипотез Стивена Крашена об усвоении второго языка, согласно которой сознательно изученные правила грамматики функционируют как «редактор» или монитор, который может проверять и исправлять вывод, производимый системой усвоения, — но только при наличии достаточного времени, фокусе на форме и знании правила.
МетодыМетод полного физического реагирования
Метод полного физического реагирования (TPR) — метод обучения языку, разработанный психологом Джеймсом Ашером в 1960-х годах, при котором учащиеся усваивают язык, слушая команды на целевом языке и реагируя на них физическими действиями — связывая язык с движением и снижая тревогу раннего производства.
МетодыКоммуникативный метод обучения языку
Коммуникативный метод обучения языку (CLT) — подход к обучению второму языку, который делает акцент на реальном коммуникативном взаимодействии как средстве и цели обучения. CLT отдаёт приоритет осмысленному использованию языка над механическим повторением грамматических форм.
Гипотезы КрашенаРазличие усвоения и обучения
Различие усвоения и обучения Крашена (1982) утверждает, что у взрослых есть две независимые системы: бессознательное усвоение (идентичное тому, как дети учат родной язык) и сознательное обучение (явное знание правил). Только усвоенные знания обеспечивают свободную, спонтанную речь.
Гипотезы Крашенаi+1 (Понятный ввод)
i+1 — это формула Крашена для оптимального понятного ввода: язык, немного превышающий текущий уровень учащегося (i), где «i» представляет текущую компетенцию, а «+1» — следующий усваиваемый элемент, понятый из контекста.
МетодыГипотеза заметности
Гипотеза заметности (Шмидт, 1990) утверждает: осознанное внимание к элементам ввода обязательно для усвоения — незамеченный ввод не становится интейком.
МетодыГипотеза взаимодействия
Гипотеза взаимодействия (Лонг, 1981; обновлена 1996) утверждает, что переговоры о значении в ходе разговорного взаимодействия способствуют усвоению языка, делая ввод понятным и направляя внимание на расхождения между промежуточным и целевым языком.
ИсследователиМерилл Свейн
Мерилл Свейн (род. 1942) — канадский прикладной лингвист, наиболее известная благодаря гипотезе вывода — теории о том, что производство языка, а не только его понимание, необходимо для полноценного усвоения второго языка.
ИсследователиПол Нейшн
Пол Нейшн (род. 1942) — новозеландский прикладной лингвист, чьи исследования усвоения словарного запаса заложили основополагающие принципы изучения лексики через обширное чтение, частотность слов и интервальное повторение.